НЛП анализ формы художественного произведения. Фрагмент тренинга НЛП.
Тренер. ...Давайте войдем в оптимальное для обучения состояние и позволим приходить образам по ассоциации со строчками стихотворения.
(Участники задействуют якорь на эффективное обучение.)
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Тренер. Что приходит?
Группа. -Картинка, визуальный образ.
Тр. Далеко или близко?
Гр. - Далеко, на расстоянии. Образ диссоциирован.
Тр. Те есть вы находитесь вне образа, снаружи от него.
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
Гр. - Сейчас нет образов, идут размышления автора.
Т. Да. К какой репрезентативной системе можно относить размышления автора, по поводу образа виденного, но идущие вне сенсорного опыта?
...Да, это дигитальная система, не смотря на использование кинестетических предикатов (ищет, кинул).
В этих размышлениях, так же можно обратить внимание на полярности: ищет - кинул, далекой – родном.
Играют волны — ветер свищет,
И мачта гнется и скрыпит...
Т. Что вы можете сказать об образах?
Г. - Образы приблизились, картинка ассоциирована, то есть, как будто мы находимся внутри нее.
Т. Что еще?
Г. - Появились аудиальные субмодальности - составляющие образа, как отклик на аудиальные предикаты (свищет, скрипит) и предикаты кинестетические (гнется).
Т. А к каким предикатам относиться глагол «играют»?
Г- Это полимодальный предикат: может быть игра света, звука, тела.
Т. Да, этот предикат относится к полимодальным.
Увы! он счастия не ищет,
И не от счастия бежит!
Тренер. Автор рассуждает. Слово счастие не имеет сенсорных очевидностей. Его нельзя поместить в тележку, но можно продолжить. О чем говорит этот тест?
Группа. - «Счастье» – это номинализация.
Т. Да. И опять полярности: ищет – бежит.
Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой...
Группа. - Снова визуальный диссоциированный образ, словно со стороны.
Тренер. И еще. Полярности "под" и "над", расширяют поля зрения, в том числе и внутреннего.
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!
Тренер. И снова полярности: буря – покой.
Таким образом, автору удается
1. привлечь и уместить в таком небольшом произведении речевые предикаты всех репрезентативных систем: визуальной, аудиальной, кинестетической и дигитальной.
2. Диссоциировать во вне, и ассоциировать читателя внутрь образа. Это тоже игра полярностей.
3. Привнести в рассуждениях, по поводу образов, крайние полярности, раздвинув рамки восприятия у читателя.
Тренер(продолжает): Подобное богатство сенсорных описаний и мета-программных фильтров вызывают у читателя множество личных ассоциаций, универсальных для большинства людей. Что и сделало этого автора весьма в свое время популярным.
...Мы еще не коснулись универсальных вопросов стихосложения: ритм, рифма, внутреннее состояние (идет разбор модели рифмования).
Теперь запишем на доске в виде приятых значков (сольфеджио НЛП), сенсорные последовательности стратегии поэта в написании данного произведения.
…Далее участники семинара проводят в группах по трое упражнение по моделированию поэтического творчества указанного автора.
На следующий день участники семинара читали свои произведения, созданные по модели автора, а одной девочке даже удалось найти в интернете фамилию поэта.
Но я ее не запомнил.
Фрагмент семинара в центре «НЛП в образовании» под руководством Андрея Плигина и Александра Герасимова.
модель
(Участники задействуют якорь на эффективное обучение.)
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Тренер. Что приходит?
Группа. -Картинка, визуальный образ.
Тр. Далеко или близко?
Гр. - Далеко, на расстоянии. Образ диссоциирован.
Тр. Те есть вы находитесь вне образа, снаружи от него.
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
Гр. - Сейчас нет образов, идут размышления автора.
Т. Да. К какой репрезентативной системе можно относить размышления автора, по поводу образа виденного, но идущие вне сенсорного опыта?
...Да, это дигитальная система, не смотря на использование кинестетических предикатов (ищет, кинул).
В этих размышлениях, так же можно обратить внимание на полярности: ищет - кинул, далекой – родном.
Играют волны — ветер свищет,
И мачта гнется и скрыпит...
Т. Что вы можете сказать об образах?
Г. - Образы приблизились, картинка ассоциирована, то есть, как будто мы находимся внутри нее.
Т. Что еще?
Г. - Появились аудиальные субмодальности - составляющие образа, как отклик на аудиальные предикаты (свищет, скрипит) и предикаты кинестетические (гнется).
Т. А к каким предикатам относиться глагол «играют»?
Г- Это полимодальный предикат: может быть игра света, звука, тела.
Т. Да, этот предикат относится к полимодальным.
Увы! он счастия не ищет,
И не от счастия бежит!
Тренер. Автор рассуждает. Слово счастие не имеет сенсорных очевидностей. Его нельзя поместить в тележку, но можно продолжить. О чем говорит этот тест?
Группа. - «Счастье» – это номинализация.
Т. Да. И опять полярности: ищет – бежит.
Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой...
Группа. - Снова визуальный диссоциированный образ, словно со стороны.
Тренер. И еще. Полярности "под" и "над", расширяют поля зрения, в том числе и внутреннего.
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!
Тренер. И снова полярности: буря – покой.
Таким образом, автору удается
1. привлечь и уместить в таком небольшом произведении речевые предикаты всех репрезентативных систем: визуальной, аудиальной, кинестетической и дигитальной.
2. Диссоциировать во вне, и ассоциировать читателя внутрь образа. Это тоже игра полярностей.
3. Привнести в рассуждениях, по поводу образов, крайние полярности, раздвинув рамки восприятия у читателя.
Тренер(продолжает): Подобное богатство сенсорных описаний и мета-программных фильтров вызывают у читателя множество личных ассоциаций, универсальных для большинства людей. Что и сделало этого автора весьма в свое время популярным.
...Мы еще не коснулись универсальных вопросов стихосложения: ритм, рифма, внутреннее состояние (идет разбор модели рифмования).
Теперь запишем на доске в виде приятых значков (сольфеджио НЛП), сенсорные последовательности стратегии поэта в написании данного произведения.
…Далее участники семинара проводят в группах по трое упражнение по моделированию поэтического творчества указанного автора.
На следующий день участники семинара читали свои произведения, созданные по модели автора, а одной девочке даже удалось найти в интернете фамилию поэта.
Но я ее не запомнил.
Фрагмент семинара в центре «НЛП в образовании» под руководством Андрея Плигина и Александра Герасимова.
модель