Любопытные факты про ЗПР из диссертации кандидата медицинских наук
Санкт-Петербург – 2018
ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕЗИДУАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА: КЛИНИЧЕСКИЕ ВАРИАНТЫ, ДИНАМИКА, ПРОГНОЗ
https://bekhterev.ru/upload/documents/dis-emelina/Diss_Emelina.pdf
Так, по данным В.В. Виноградова-Савченко (2015), число детей, неспособных усвоить стандартную школьную программу, выросло за последние 20 лет в 2-2,5 раза, достигнув 30% и более. По данным О.А. Сергеевой и соавт. (2015), ЗПР наблюдается у 25% детского населения. А.В. Голощапов (2015) приводит данные, что около 20% детей на момент поступления в школу имеют задержки психического развития и около 50% всех детей не способны адекватно усваивать школьную программу.
Попытки систематизировать представления об осложняющих ЗПР психопатологических синдромах предпринимались неоднократно, но общепринятой классификации на сегодняшний день нет. Данные о распространенности различных синдромов при ЗПР разноречивы, недостаточно исследований в отношении осложняющих ЗПР психопатологических состояний в группе детей младшего и дошкольного возраста.
В.А. Ковшиков (2006) и Е.Ф. Соботович (2003) отмечают, что сочетание ЗПР с синдромами алалии имеет свои особенности. Алалии являются тяжелым речевым нарушением, ведущим к недоразвитию высших психических функций, однако мышление детей с алалиями значительно отличается от мышления умственно отсталых детей, в связи с чем необходимы особые подходы к дефектологической коррекции.
Еще одним открытым вопросом остаются возрастные границы постановки диагноза ЗПР. По мнению большинства отечественных психиатров,
диагноз задержка психического развития должен быть снят после достижения ребенком 7-8, в крайнем случае 11 лет – к этому времени необходимо определиться с уровнем интеллектуального развития и образовательным маршрутом. На сегодняшний день образование детей с ЗПР должно осуществляться в специализированных коррекционных классах VII вида на основании Приказа № 103 Министерства просвещения СССР от 1981 г. Однако сейчас имеется тенденция к продвижению гуманистического, личностно-ориентированного подхода к образованию, к формированию инклюзивной образовательной среды. Все больше детей с задержкой психического развития приходят в массовую начальную
школу, игнорируя специальные школы VII вида, и пополняют ряды неуспевающих учеников.
По данным С.А. Котовой и др. (2010), обучение таких детей в массовой школе не только не способствует компенсации проблем, но в
некоторых наиболее сложных случаях может ухудшать состояние ребенка. В то же время и практика работы с такими пациентами в коррекционных классах показывает, что неравномерность развития полностью не компенсируется, несмотря на специализированную программу обучения.
ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕЗИДУАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА: КЛИНИЧЕСКИЕ ВАРИАНТЫ, ДИНАМИКА, ПРОГНОЗ
https://bekhterev.ru/upload/documents/dis-emelina/Diss_Emelina.pdf
Так, по данным В.В. Виноградова-Савченко (2015), число детей, неспособных усвоить стандартную школьную программу, выросло за последние 20 лет в 2-2,5 раза, достигнув 30% и более. По данным О.А. Сергеевой и соавт. (2015), ЗПР наблюдается у 25% детского населения. А.В. Голощапов (2015) приводит данные, что около 20% детей на момент поступления в школу имеют задержки психического развития и около 50% всех детей не способны адекватно усваивать школьную программу.
Попытки систематизировать представления об осложняющих ЗПР психопатологических синдромах предпринимались неоднократно, но общепринятой классификации на сегодняшний день нет. Данные о распространенности различных синдромов при ЗПР разноречивы, недостаточно исследований в отношении осложняющих ЗПР психопатологических состояний в группе детей младшего и дошкольного возраста.
В.А. Ковшиков (2006) и Е.Ф. Соботович (2003) отмечают, что сочетание ЗПР с синдромами алалии имеет свои особенности. Алалии являются тяжелым речевым нарушением, ведущим к недоразвитию высших психических функций, однако мышление детей с алалиями значительно отличается от мышления умственно отсталых детей, в связи с чем необходимы особые подходы к дефектологической коррекции.
Еще одним открытым вопросом остаются возрастные границы постановки диагноза ЗПР. По мнению большинства отечественных психиатров,
диагноз задержка психического развития должен быть снят после достижения ребенком 7-8, в крайнем случае 11 лет – к этому времени необходимо определиться с уровнем интеллектуального развития и образовательным маршрутом. На сегодняшний день образование детей с ЗПР должно осуществляться в специализированных коррекционных классах VII вида на основании Приказа № 103 Министерства просвещения СССР от 1981 г. Однако сейчас имеется тенденция к продвижению гуманистического, личностно-ориентированного подхода к образованию, к формированию инклюзивной образовательной среды. Все больше детей с задержкой психического развития приходят в массовую начальную
школу, игнорируя специальные школы VII вида, и пополняют ряды неуспевающих учеников.
По данным С.А. Котовой и др. (2010), обучение таких детей в массовой школе не только не способствует компенсации проблем, но в
некоторых наиболее сложных случаях может ухудшать состояние ребенка. В то же время и практика работы с такими пациентами в коррекционных классах показывает, что неравномерность развития полностью не компенсируется, несмотря на специализированную программу обучения.